宁波大学成人教育学院特色鲜明
发布时间:
2012-08-17 访问量:[]
宁波大学进行多年研究与实践，形成了成人教育全面质量管理的特色和品牌。
宁波大学在多年的办学实践中始终以全面质量管理的理念为指导原则，建立了教师教学质量管理系统、学员学习质量管理系统、教学过程管理系统、教学服务管理系统等。他们不仅注重学员知识的掌握，更注重对学员实践能力、创新能力的培养
和学员良好的思想品德、职业道德的养成。他们创新人才培养模式，实施“学历+技能”的双证人才培养，对现行的教学计划进行了全面修订，以社会和市场需要以及提高学员的职业竞争力为导向，在努力遵循成人教育特色和规律的前提下，调整知识结构、课程体系和教学时数。修订后的教学计划由“公共基础课程、专业基础课程、专业课程、专业实习与考证”四部分构成，前两部分构筑一个“基础平台”，强调基础性、共享性；后两部分组成一个“专业模块”，强化专业性、职业性，由此构建起“平台模块型”课程体系。同时通过设立“创新学分奖励制度”，促进学员创新能力的培养，提高学员的职业能力。
针对成人学员“在职、业余和学习基础参差不齐”的现实特点，他们制定体现“成人”特点的柔性化管理规程，制定了《宁波大学成人教育弹性学习制度试行办法》和《宁波大学成人教育关于实行学分制的规定》，在浙江省率先进行成人教育学分制的改革探索，允许学生在2-8年的修业年限内进行跨年级、跨专业选课，对学生进行个性化教学和提供学生对教学安排的自主选择权，解决了学生学习和工作、专业教学计划与岗位技能需求之间的矛盾冲突，为学生“怎么学”与“学什么”创造了有利条件。
针对成人教育办学的社会性、开放性和学员学习的业余性、身份角色的双重性等特点创新了管理体制，实施“校内一体、校地结合”的网状化管理，建立了校党委领导下的校长分管、成人教育学院主管、各专业学院分工负责和各部门协调共管的“校内一体”的成人教育组织管理体制，成立了由分管校长任主任、各有关单位和成人教育学院负责人共同组成的“成人教育委员会”，并制定其工作职责。该管理体制发挥了全校对成人教育齐抓共管的“合力”，调动了各方的积极性和主动性。校外他们与各市地教育局和有关主管部门建立了“校地结合”的联合管理体制并明确了各自的工作职责和目标任务，加强对成人教育的全员、全程和全方位的质量管理与监控。该管理体制填补了我国成人教育管理中的空白区域，既对学员的“学生角色”又对学员的“社会角色”进行有效管理和调控；不仅举办学校有专门机构进行管理，而且充分发挥了市（地）教育行政部门、学员所在单位等的行政管理职能。这种“校内一体、校地结合”的管理体制调动了各方的积极性和主动性，保证了成人教育各环节的顺畅实施，为成人教育的高质量提供了体制保障。“理论研究+实践管理”互动发展的自我完善机制的建立一直是宁波大学成人教育学院的办学特色。他们注重成人教育理论研究和管理实践的双向同步、信息的双向交流、教研决策的双向参与、理论与实践的双向促动和研究与管理的双向激励，提出了建立“学习型学院组织、研究型管理团队、专家型领导班子”的目标并制定了相应的制度和措施。
如今宁波大学成人教育无论是理论研究、学科建设还是管理实践都取得骄人成绩。近年来，宁波大学成人教育学院职工在各级学术刊物发表论文200余篇、承担国家重点课题、国家一般课题、省部级课题等各类科研项目20余项，获省部级以上奖励近10项。
宁波大学在多年的办学实践中始终以全面质量管理的理念为指导原则，建立了教师教学质量管理系统、学员学习质量管理系统、教学过程管理系统、教学服务管理系统等。他们不仅注重学员知识的掌握，更注重对学员实践能力、创新能力的培养
和学员良好的思想品德、职业道德的养成。他们创新人才培养模式，实施“学历+技能”的双证人才培养，对现行的教学计划进行了全面修订，以社会和市场需要以及提高学员的职业竞争力为导向，在努力遵循成人教育特色和规律的前提下，调整知识结构、课程体系和教学时数。修订后的教学计划由“公共基础课程、专业基础课程、专业课程、专业实习与考证”四部分构成，前两部分构筑一个“基础平台”，强调基础性、共享性；后两部分组成一个“专业模块”，强化专业性、职业性，由此构建起“平台模块型”课程体系。同时通过设立“创新学分奖励制度”，促进学员创新能力的培养，提高学员的职业能力。
针对成人学员“在职、业余和学习基础参差不齐”的现实特点，他们制定体现“成人”特点的柔性化管理规程，制定了《宁波大学成人教育弹性学习制度试行办法》和《宁波大学成人教育关于实行学分制的规定》，在浙江省率先进行成人教育学分制的改革探索，允许学生在2-8年的修业年限内进行跨年级、跨专业选课，对学生进行个性化教学和提供学生对教学安排的自主选择权，解决了学生学习和工作、专业教学计划与岗位技能需求之间的矛盾冲突，为学生“怎么学”与“学什么”创造了有利条件。
针对成人教育办学的社会性、开放性和学员学习的业余性、身份角色的双重性等特点创新了管理体制，实施“校内一体、校地结合”的网状化管理，建立了校党委领导下的校长分管、成人教育学院主管、各专业学院分工负责和各部门协调共管的“校内一体”的成人教育组织管理体制，成立了由分管校长任主任、各有关单位和成人教育学院负责人共同组成的“成人教育委员会”，并制定其工作职责。该管理体制发挥了全校对成人教育齐抓共管的“合力”，调动了各方的积极性和主动性。校外他们与各市地教育局和有关主管部门建立了“校地结合”的联合管理体制并明确了各自的工作职责和目标任务，加强对成人教育的全员、全程和全方位的质量管理与监控。该管理体制填补了我国成人教育管理中的空白区域，既对学员的“学生角色”又对学员的“社会角色”进行有效管理和调控；不仅举办学校有专门机构进行管理，而且充分发挥了市（地）教育行政部门、学员所在单位等的行政管理职能。这种“校内一体、校地结合”的管理体制调动了各方的积极性和主动性，保证了成人教育各环节的顺畅实施，为成人教育的高质量提供了体制保障。“理论研究+实践管理”互动发展的自我完善机制的建立一直是宁波大学成人教育学院的办学特色。他们注重成人教育理论研究和管理实践的双向同步、信息的双向交流、教研决策的双向参与、理论与实践的双向促动和研究与管理的双向激励，提出了建立“学习型学院组织、研究型管理团队、专家型领导班子”的目标并制定了相应的制度和措施。
如今宁波大学成人教育无论是理论研究、学科建设还是管理实践都取得骄人成绩。近年来，宁波大学成人教育学院职工在各级学术刊物发表论文200余篇、承担国家重点课题、国家一般课题、省部级课题等各类科研项目20余项，获省部级以上奖励近10项。
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